Ранні дослідження сіблінгових відносин були переважно зосереджені на обліку факторів порядку народження, розміру сім'ї, інтервалу народження між сиблингами. Пізніші дослідження в цій області все більше звертають увагу на динаміку розвитку сіблінгових відносин, їх зв'язок з іншими соціальними відносинами, вплив сіблінгових та інших сімейних взаємин на індивідуальне, соціальне і когнітивний розвиток, генетичні та середовищні фактори, що визначають схожість і відмінність сіблінгових пар.
Сіблінговая позиція (від англ. Sibling - брат або сестра) - стратегії поведінки індивіда стосовно його братів і / або сестрам. Виділяються наступні формальні позиції: старша дитина, молодша дитина, середня дитина, єдина дитина, близнюк. Кожній позиції властивий типовий (нормальний) стиль взаємодії та функціонування індивіда, який наказує йому конкретні дії і виступає основою очікувань. У контексті розвитку особистості взаємини з сиблингами грають важливу роль з формуванні адекватної соціальної емоційності [16].
Особливості нашої особистості багато в чому залежать від того, чи є ми старшим, молодшим, середнім або єдиною дитиною в сім'ї. Порядок народження задає певну модель, за якою ми розвиваємося.
Є дві причини, за якими дітям з різним "порядковим номером" властиві різні типи поведінки. По-перше, батьки по-різному реагують на появу першого і наступну дитину і різного очікують від них. По-друге, місце серед братів і сестер в чому визначає характер складаються між дітьми відносин. Перші діти - це щось нове, непізнане і цікаве для батьків, "піддослідні кролики". Ці діти з самого початку отримують від дорослих величезну турботу й увагу. Їх самопочуття і поведінка постійно хвилюють оточуючих. Як правило, батьки багато чого чекають від первісток і ставляться до них з ніжністю, але і карають суворіше. З більш пізніми дітьми батьки ведуть себе спокійніше і реалістичнішою.
Первістки, як правило, показують більш високі результати в тестах на інтелект і частіше отримують вищу освіту. Вони більш слухняні. Дітям, які народилися пізніше, доводиться докладати значних зусиль, щоб налагодити відносини зі старшими сиблингами. Може бути, тому молодші зазвичай більш популярні серед однолітків і легше переносять зміни в житті [15].
Вивченням впливу сіблінговой позиції на подальше життя дитини займалися багато вітчизняних і зарубіжних психологи.
У роботах психоаналітичного напрямку стверджується, що психологічна позиція особистості залежить від номера народження дитини в сім'ї і що ця позиція згодом впливає на процес встановлення контактів з однолітками в школі і на вибір дружини (чоловіка) [5, с.139].
У зарубіжній психології одним з основних напрямів досліджень є вивчення особливостей розвитку дитини в залежності від порядку його народження в сім'ї. Основу такого підходу заклали З. Фрейд і А. Адлер. З. Фрейд першим відзначив, що позиція дитини серед його сестер і братів має особливе значення для всього його подальшого життя. Ця позиція визначається кількістю дітей у сім'ї, їх підлогою і проміжками між їх народженням. Чим ближче вік дітей, тим більший вплив вони роблять один на одного в процесі свого розвитку.
А. Адлер.
А. Адлер, розглядав порядок народження як основну детермінанту установок супутню стилю життя. Він дав опис особистісних особливостей первістка (старшого), другої дитини (середнього), останнього (молодшого) і єдиної дитини в родині. За Адлером, порядок народження (позиція) дитини в родині має вирішальне значення. Особливо важливе сприйняття ситуації, що, швидше за все, супроводжує певної позиції. Тобто від того, якого значення надає дитина ситуації, що склалася, залежить, як вплине порядок його народження на стиль життя. Проте в цілому певні психологічні особливості виявилися характерними саме для конкретної позиції дитини в сім'ї [6].
Виходячи з важливої ​​ролі соціального контексту в розвитку особистості, Адлер звернув увагу на порядок народження, як основну детермінанту установок, супутніх стилю життя. А саме: якщо у дітей одні й ті ж батьки, і вони ростуть приблизно в одних і тих же сімейних умовах, їх соціальне оточення все ж не тотожно. Досвід старшого чи молодшого дитини в сім'ї по відношенню до інших дітей, особливості впливу батьківських установок і цінностей - все це змінюється в результаті появи в родині наступних дітей і сильно впливає на формування стилю життя.
За Адлером, порядок народження (позиція) дитини в родині має вирішальне значення. Особливо важливе сприйняття ситуації, що швидше за все супроводжує певної позиції. Тобто від того, якого значення надає дитина ситуації, що склалася, залежить, як вплине порядок його народження на стиль життя. Більше того, оскільки це сприйняття суб'єктивно, у дітей, що знаходяться в будь-якій позиції, можуть вироблятися будь-які стилі життя. Проте в цілому певні психологічні особливості виявилися характерними саме для конкретної позиції дитини в сім'ї.
Первісток (старша дитина). Згідно Адлеру, положення первістка можна вважати завидним, поки він - єдина дитина в сім'ї. Батьки зазвичай сильно переживають з приводу появи першої дитини і тому цілком віддають себе йому. Первісток отримує безмежну любов і турботу від батьків. Він, як правило, насолоджується своїм безпечним і зручним існуванням. Але це продовжується до тих пір, поки наступний дитина не позбавить його своєю появою привілейованого становища.
Адлер часто описував становище первістка при народженні другої дитини, як положення "монарха, позбавленого трону", і зазначав, що цей досвід може бути дуже травматичним. Коли старша дитина спостерігає, як його молодший брат або сестра перемагає в змаганні за батьківську увагу і ніжність, він, природно, буде схильний відвойовувати своє верховенство в сім'ї. З часом дитина усвідомлює, що батьки надто зайняті, надто засмикані або занадто байдужі, щоб терпіти його інфантильні вимоги. Крім того, у батьків набагато більше влади, ніж у дитини, і вони відповідають на його важке поведінка (вимога до себе уваги) покаранням. У результаті подібної сімейної боротьби первісток "привчає себе до ізоляції" і освоює стратегію виживання в поодинці, не потребуючи будь-чиєї прихильності або схвалення. Адлер також вважав, що найстарша дитина у сім'ї швидше всього консервативний, прагне до влади і схильний до лідерства. Тому він часто стає зберігачем сімейних установок і моральних стандартів.
Єдина дитина. Адлер вважав, що позиція єдину дитину унікальна, тому що у нього немає інших братів чи сестер, з якими йому доводилося б конкурувати. Головною особливістю цього стилю життя стає залежність і егоцентризм.
Така дитина протягом усього дитинства продовжує бути осередком життя сім'ї. Однак пізніше він як би раптово прокидається і відкриває для себе, що більше не знаходиться в центрі уваги. Єдина дитина ніколи ні з ким не ділив свого центрального положення, не боровся за цю позицію з братами або сестрами. В результаті у нього часто бувають труднощі у взаєминах з однолітками [17].
Завдяки своєму особливому становищу в сім'ї, він отримує набагато більше ласки, уваги й турботи з боку дорослих, ніж у випадку, якщо в сім'ї є кілька дітей. А якщо врахувати ще й та обставина, що до його виховання підключаються бабусі й дідусі, то він буквально «купається» в коханні. Відзначаючи позитивну сторону такого ставлення до єдиної дитини в родині, фахівці вважають, що він виявляється більш емоційно стійким, ніж інші діти, бо не знає хвилювань, пов'язаних із суперництвом братів і сестер. На думку А. Адлера, позиція єдиного дитини унікальна - у нього немає брата чи сестри, з якими йому доводилося б конкурувати.
Єдина дитина дуже скоро стає центром родини. Турботи батька і матері, зосереджені на цій дитині, звичайно перевищують корисну норму. Любов батьківська в такому випадку відрізняється відомою нервозністю. Хвороба цієї дитини чи смерть переноситься такою родиною дуже важко, і страх такого нещастя завжди коштує перед батьками і позбавляє їхнього необхідного спокою. До турботі батьків підключаються багато дідусі та бабусі, які обожнюють єдиному онука або онучку. Але гіперопіка, як відомо, породжує дитячі страхи. Дітям передається тривожність дорослих. Відомо, що ті, кого надто сильно опікали і контролювали в дитинстві, в дорослому віці нерідко бувають не здатні на сміливі, рішучі вчинки [18].
Другий (середній) дитина. Другій дитині з самого початку задає темп його старший брат або старша сестра: ситуація стимулює його побивати рекорди старшого сиблингов. Завдяки цьому нерідко темп його розвитку виявляється більш високим, ніж у старшої дитини.
У результаті друга дитина виростає суперничають і честолюбним. Його стиль життя визначає постійне прагнення довести, що він кращий за свого старшого брата або сестри. Отже, для середнього дитини характерна орієнтація на досягнення. Щоб домогтися переваги, він використовує як прямі, так і обхідні методи.
Остання дитина (наймолодший). Положення останнього дитини унікально у багатьох відношеннях. По-перше, він ніколи не відчуває шоку "позбавлення трону" іншим сиблингам і, будучи "малюком" або "улюбленцем" сім'ї, може бути оточений турботою та увагою з боку не лише батьків, але, як це буває у великих сім'ях, старших братів і сестер. По-друге, якщо батьки обмежені в коштах, у нього практично немає нічого свого, і йому доводиться користуватися речами інших членів сім'ї. По-третє, положення старших дітей дозволяє їм задавати тон; у них більше привілеїв, ніж у нього, і тому він відчуває сильне почуття неповноцінності, поряд з відсутністю почуття незалежності.
Незважаючи на це, молодша дитина має однією перевагою: у нього висока мотивація перевершити старших сиблингов. У результаті він часто стає найшвидшим плавцем, кращим музикантом, найбільш честолюбним студентом. Адлер іноді говорив про "бореться молодшому дитину", як про можливий майбутній революціонера [17].
У. Тоум.
Теоретична позиція У. Тоум також передбачає розвиток особистості та її взаємин з оточуючими в контексті певної сіблінговой позиції.
Сіблінговая позиція передбачає певні стратегії поведінки індивіда стосовно його братів і / або сестрам. Узагальнені дані представляють собою десять основних сіблінгових позицій, що залежать від кількості дітей у родині, їх статі та інтервалу народження. Кожній позиції властивий типовий (нормальний) стиль взаємодії та функціонування індивіда, який наказує йому конкретні дії і виступає основою очікувань [7, с.10].
Основні позиції такі:
1) найстарша дитина: старший з братів, старший брат серед сестер, старша з сестер і старша сестра серед братів;
2) наймолодша дитина: молодший з братів, молодший брат серед сестер, молодша з сестер і молодша сестра серед братів;
3) середній дитина - чоловічої або жіночої статі;
4) єдина дитина - чоловічої або жіночої статі;
5) близнюки: двоє, троє, четверо, п'ятеро і т. д.
Чи буде старший у родині сверхтревожним або ж спокійним лідером сім'ї, залежить від основного рівня її диференціації. Цей рівень буде визначати, чи стане наймолодший у сім'ї безвідповідальним, що легко піддається будь-яким змінам настрою та імпульсивним або ж поступливим, але цілеспрямованим.
Основна теза У. Томана полягає в тому, що сиблинги вчать один одного того, як здійснювати тісні взаємини з однолітками. Дружба у дорослих і вибір чоловіка (дружини), як і батьківський стиль, сильно залежать від досвіду, отриманого сиблингам в дитинстві. У жінки, яка виросла разом з братами, більш спокійні і рівні дружні взаємини з чоловіками і з чоловіком, а також зі своїми синами в порівнянні з жінкою, у якої були тільки сестри. Чоловік, який виріс в оточенні сестер, відчуває себе більш впевнено і спокійно у дружніх взаєминах з жінками, в шлюбі, а також в якості батька дочок, ніж той чоловік, у якого були тільки брати [3].
Але профілі сіблінговой позиції і навіть взаємодоповнюючі порядку народження і підлоги в шлюбі або у вихованні дітей не є абсолютними. Тут існують значні варіації. Ці показники можуть збагатити уявлення про середню очікуваний рівень функціонування членів сім'ї протягом поколінь у залежності від того, відповідають індивіди профілю або ж відхиляються від нього. Профілі сіблінговой позиції можуть, однак, ввести в оману, якщо вони використовуються як стійкі стандарти для оцінювання функціонування індивідів або шлюбної пари. Знання сіблінговой позиції може бути корисним в контексті всебічної оцінки сім'ї.

1.2.1 Зведені брати і сестри
Відносини між зведеними дітьми можуть варіюватися від взаємного розташування і навіть кохання до ревнощів, недовіри, ненависті і активного прагнення домогтися першості в новій сім'ї. Взаємовідносини зведених дітей представляють собою все різноманіття проявів непримиренного суперництва.
Ситуація ускладнюється ще й тим, що одна дитина або група дітей апелює до «моєму татові», а їх суперник звертається за підтримкою до авторитету «моєї мами». В якості аргументу хто-небудь з дітей може ставити в приклад «мою сім'ю», а хтось із дітей те, що в'їхали в «його дім».
При цьому не менш складними і різноманітними виявляються взаємини дорослих. При об'єднанні двох сімейств обидва батьки по відношенню до дітей свого партнера автоматично перетворюються в нерідних батьків, що надає кожному з них прекрасну можливість обсипати один одного взаємними звинуваченнями в прискіпливості або навіть жорстокості поводження з «чужими» дітьми і всяческом потуранні до власної дитини. Виконанню дітьми покладених на них обов'язків з ведення домашнього господарства такий стан речей, природно, жодним чином не сприяє, і комфортності в атмосфері нової сім'ї дитині, звичайно, не додає. Навпаки, протистояння в сім'ях змішаного родинного складу викликає у дітей лише додаткове загострення відчуття туги й тривоги.
Визначенню місця дитини в новому складі сім'ї значною мірою сприяє розподіл дітей за різними віком. На цій основі дитина природним чином стає старшим серед дітей, середнім за віком або самим молодшим з них. Крім вікових відмінностей діти ідентифікуються за фізичними характеристикам і рівнем розвитку своїх здібностей [11, с.211].
Проте відносини між зведеними дітьми можуть бути дуже навіть доброзичливими. Стосунки можуть бути не гірше, ніж відносини рідних братів і сестер.
Причин тому, що між зведеними братами і сестрами зазвичай складаються відносини такі ж, як між рідними, декілька. Сама поява в сім'ї зведеного брата чи сестри інше, ніж нерідного батька. Нові діти народжуються в сім'ї, їх появи чекають, до нього готуються, в той час як вітчим або мачуха вторгаються в сім'ю з боку, як би раптово. А головне - діти легко вступають між собою в контакт, у них свій особливий дитячий світ, спільні інтереси, спільні ігри і заняття. Чим ближче вік дітей, тим краще і легше складаються їхні взаємини. Є лише одна небезпека. У будь-якій сім'ї поява наступної дитини, якщо попередній вже досить підріс до цього часу, може викликати ревнощі старшого, образу за те, що маляті приділяється більше уваги, ніж йому. Якщо це трапляється в повторному шлюбі, за подібні почуття старша дитина може пов'язувати з тим, що один з батьків у нього нерідний. Щоб уникнути подібних оцінок свого місця в сім'ї, необхідно старшої дитини прилучати до догляду за молодшим, дати йому відчути, що нарівні з дорослими на нього лягає турбота і відповідальність за малюка. Таким чином, дитина від першого шлюбу, будучи старшим, знаходить таку необхідну йому можливість самоствердження, прилучення до «дорослого» діяльності, отримує право на повагу і схвалення з боку батьків. Самовіддане, заступницьке, дбайливе ставлення до малюка стає психологічно більш значущим для нього, ніж ревниве побоювання, ніж молодшого в сім'ї люблять більше. Важливо тільки без особливої ​​потреби не порушувати головне правило - однакове і рівне ставлення до всіх дітей, незалежно від того, рідні вони для подружжя або нерідні [19, с. 246].

1.3 Проблеми дітей у повторному шлюбі
«Весь світ для дитини полягає в його родині. Коли вона розпадається, у дитини руйнується сприйняття себе як єдиного цілого з навколишнім світом і зникає відчуття безпеки. Більшість дітей так чи інакше виховуються двома батьками. Мати і батько, підтримуючи дитину за руки з обох сторін, переносили його через що залишилися після дощу калюжі або високу брівку тротуару. Коли один з батьків йде, у дитини порушується пропорційний розвиток. Тепер його тримають тільки за одну руку, а друга бовтається сама по собі ».
«Повторний шлюб» McGrow Hill, 1977.
В даний час відбувається збільшення числа дітей, які виховуються вже з дошкільного віку в повторнобрачних сім'ях. У дитячих садках виявляється в середньому від 5% до 20% дітей з таких сімей.
Багато дітей в умовах повторного шлюбу ведуть себе зовсім не так, як повів би себе дитина, яка виховується в сім'ї з рідними батьком і матір'ю. Коли сім'я розпадається або один з батьків вмирає, дитина сприймає це як подію, що несе з собою нічим непоправну втрату. При цьому поведінка дитини може здаватися зухвало зухвалим або зовсім некерованим, але насправді він почуває себе наляканим. Він вихлюпує свої емоції в нестриманої поведінки, але не знає, чому у нього виникає така потреба. Він не може знайти слів для позначення своїх страхів.
Чим більше потрясіння відчуває дитина, тим більше у ньому говорить потреба змусити страждати оточуючих його дорослих людей. Він веде себе погано тому, що погано себе почуває. Дитина (і люди дорослі також) прагне знайти зовнішній контроль, тому що він відчуває, що втрачає його. Багатьох дітей переслідує відчуття, що, якщо вони «зроблять щось таке», втрачена ними сім'я знову збереться вся разом. Тільки-но в орбіті його уваги опиняється хто-небудь для нього незнайомий, дитина негайно перетворюється на маленького некерованого монстра, на якого не діють ні які вмовляння [11, с.200-201].
Так дитина реагує на появу «чужого» тата чи «чужий мами. Але на початку дитина переживає розлучення батьків або, що ще гірше, смерть одного з них, що є для нього величезним стресом.
Звичайно, дитина перенесла важку душевну травму: розлучилися два улюблених ним людини. Він пам'ятає тільки хороше про те, кого немає поруч. Завжди виявляється перебільшеною оцінка батька, що пішов в іншу сім'ю, або матері, навіть якщо вона була позбавлена ​​батьківських прав за алкоголізм чи аморальну поведінку.
Залишившись з одним з батьків, дитина мимоволі вимагає від одного все, що отримував раніше від двох. Та й самотні батько або мати, самі обділені подружньої ласкою, болісно переживають провину перед дитиною, своє батьківське почуття.
Це сильніше прив'язує батька та дитини один до одного, і нової людини зустрічає ревне ставлення до нього. Дочка заявляє матері: "Нам інший батько не потрібний". Син каже, звертаючись до чоловіка, покохала його мати: "Ви тут не потрібні, ми без вас добре живемо. І мені другого батька не треба, у мене є один". Це несприйняття дитиною майбутнього вітчима чи мачухи природно [21].
Положення дитини в сім'ї, що складається на основі другого шлюбу матері, по-своєму, виняткове й важке. У новоствореній сім'ї погіршуються умови для емоційного та морального розвитку дитини через складнощі у відносинах "вітчим-дитина". Часто це відбувається через невміння, а деколи небажання чоловіка усвідомити свою роль чоловіка і батька. Дорослі і діти вносять у нову сім'ю свої спогади, страхи і фантазії.
Очікування від другого шлюбу часом бувають грандіозними: "Ти повинен бути краще, ніж той, хто був до тебе". Відбувається порівняння першого та повторного шлюбу.
У повторному шлюбі подружжя адаптуються один до одного, а також до виховних ролям. У першому шлюбі ці стадії були розділені в часі, слідували один за одним, в другому вони накладаються один на одного, що посилює напруженість в сім'ї.
У ситуації розпаду сім'ї мати стає для дитини головною, а іноді і єдиною опорою і джерелом психологічного захисту. При повторному заміжжя вона, поглинена особистим емоційним станом, не завжди здатна усвідомити необхідність емоційних контактів дитини з матір'ю, побачити душевні переживання дитини, зрозуміти їх причину. У житті чимало випадків, коли з повторним заміжжям увагу матері перемикається на другого чоловіка. Внаслідок цього різко скорочується і збіднюється її емоційне ставлення до дитини. Чим довше мати і дитина жили в умовах неповної сім'ї, тим відчутніше для дитини надається зміщення уваги матері до нового дружину, а потім до дитини від другого шлюбу. Можна припустити, що збіднення і формалізація контактів матері з сином або дочкою від першого шлюбу провокують різні форми порушень поведінки дітей, їх глибокі емоційні переживання [2].
Наприклад, у міру дорослішання юнаки мати неминуче втрачає здатність прищепити своєму змужнілим дитині навички поведінки, прийнятого у суспільстві чоловіків. Мати не здатна на власному прикладі навчити дитину вмінню правильно сприймати розпорядження вищого керівництва і прищепити йому прагнення, як би важко не здавалася завдання, без пхикання довести почате до кінця
Багато що з чоловічого підходу до вирішення життєвих проблем непогано засвоїти і дівчаткам. Їм також доведеться пробивати собі дорогу в житті, йдучи по ній не тільки в оточенні жінок, але й, природно, чоловіків. Здорові взаємовідносини дочки з батьком у подальшому допоможуть їй при спілкуванні з чоловіками [11, с.21].
І, звичайно, величезну і незамінну роль у вихованні дітей несе все ж мати. Дитина, що відчуває за спиною материнську опору і любов, виявляється більш здатним долати негативні почуття, пов'язані з сімейної напруженістю.
Отже, характер дитячих переживань в умовах повторного шлюбу матері опосередкований якістю емоційного зв'язку у діаді "мати-дитина". Чим менш виражена емоційна зв'язок матері з дитиною, тим відчутнішим у дітей почуття невпевненості в любові до них з боку близьких [2].
Коли шлюб розпадається, батько і мати, кожен окремо, шукають свою мову спілкування з дитиною.
Якщо раніше у відносинах було три учасники, тепер їх двоє: дитина і батько або дитина і мати. Відносини з кожним з батьків набувають свої відмінні риси і наділяються певними зобов'язаннями. Діти звикають до нових відносин тет-а-тет досить швидко і, отже, ці «пари» створюються раніше, ніж у тата чи мами з'являється наступний супутник життя.
Створюється ситуація, неприродна для звичайної сім'ї, в якій відносини між батьками передують появі на світ дитини. При повторному шлюбі кохана людина матері або батька приходить третім, коли зв'язок батьків з дитиною вже сформувалася, і це створює певні труднощі. Про це непогано було б знати сім'ям, в яких подружжя приводять з собою дітей [4].
Будемо чесними: новоприбулі «батьки» не можуть однаково ставитися до своїх рідних дітей і дітям свого чоловіка і, природно, любов, яку відчувають діти до своїх біологічних батьків, відрізняється від прихильності до «прибульцям».
Звичайно, це знання заподіює біль, тому що «нові» - як діти, так і батьки відчувають себе відкинутими. Левова частка проблем пов'язана з тим, що люди вступають в черговий шлюб, мріючи знову знайти родину, яка одного разу розпалася. Конфлікти виникають тоді, коли вони починають помічати різницю між своїми очікуваннями і дійсністю. А далі як завжди, наскільки ми здатні прийняти ситуацію такою, яка вона є, настільки ефективно ми зможемо вибудувати відносини як з чужими, так і з рідними дітьми.
Іншими словами, якщо у спільному побуті новоприбулі чоловік або жінка займають місце тата чи мами, виконуючи практичні функції, але не означає, що вони стали справжніми батьками дитині.
Найчастіше діти і навіть їх безпосередній батько відмовляються наділити новоприбулих необхідними повноваженнями, і це створює основну проблему. Тому своєчасний розмову з партнером на ці теми має першорядне значення, тому що питання, пов'язані зі структурою сім'ї, тільки на перший погляд здаються проблемами гуртожитку, де жодна зі сторін до ладу не розуміє, через що відбуваються сварки. Тому потрібно з самого початку чітко визначити місце, займане кожним, і тип відносин, який ви збираєтеся встановити з іншими, а головне, домогтися того, щоб це стало зрозумілим усім, уникнувши плутанини і непорозумінь.
І потім, повторний шлюб для дорослої людини означає закінчення періоду самотності, значить, є приводом для радості. Для дітей же це подія припускає початок важкого етапу, до якого слід додати біль втрати, пережиту при розлученні батьків або смерті одного з них.
Для багатьох дітей така зміна створює величезну проблему, пов'язану з почуттям вірності: «Якщо я люблю нового супутника моєї мами, я віддаю свого тата».
З усіма труднощами можна справитися, якщо їх не замовчувати. Найчастіше про це намагаються не говорити, щоб «не ворушити вугілля», і конфлікти залишаються невирішеними і нагадують про себе при спільного життя ...
І ще - треба прийняти той факт, що є непоправні втрати, що у наших дітей є потреби, які з'явився в сім'ї нова людина не зможе задовольнити.
Мудрість відносин в парі полягає в тому, щоб насолоджуватися тим, що ми маємо, і не сваритися, намагаючись добитися неможливого [4].

Глава 2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку особливостей дитячо-батьківських взаємовідносин при різних сіблінгових позиціях дітей в сім'ї
Емпіричне дослідження особливостей дитячо-батьківських взаємин і особливостей сіблінгового взаємодії в сім'ях, які виховують дітей від різних шлюбів, їх взаємозв'язку, відбувалося в три етапи, на кожному з яких вирішувалися наступні завдання:
Перший етап-діагностичне дослідження особливостей взаємодії батьків і дітей у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів.
Другий етап - діагностичне дослідження сіблінгових взаємин у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів.
Третій етап - кореляційних аналіз отриманих на попередніх етапах дослідження даних. Перевірка гіпотези про наявність значимої зв'язку між дослідженими параметрами.
Базою дослідницької роботи стала середня загальноосвітня школа № 30. У дослідженні взяли участь учні 40 сімей, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів.

2.1 Дослідження взаємозв'язку особливостей дитячо-батьківських і сіблінгових взаємин у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів
На даному етапі дослідження виявлялася зв'язок між особливостей дитячо-батьківських і сіблінгових взаємин у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів.
Статистична перевірка емпіричної гіпотези здійснювалася за допомогою методу рангової кореляції _{Спірмена, що} дозволяє визначити тісноту (силу) і спрямованість кореляційного зв'язку між двома ознаками. Коефіцієнт r _s обчислюють за формулою

де d - різниця між рангами сполучених значень ознак (незалежно від її знака), а - число пар. У нашій роботі обчислення були зроблені з використанням програмного пакету Statistica 7.0.
Результати кореляційного аналізу, що дозволяють оцінити взаємозв'язок між досліджуваними параметрами представлені в Додатку 3, Таблиці 5,6. З таблиць 5 і 6 видно, що у перших сиблингов сильний зв'язок (Р <0.01) існує між такими параметрами:
· Довірче спілкування та вимогливість батьків (0.7). Ймовірно, це пояснюється тим, що чим більше вимог пред'являють батьки до сиблингам, тим більше виникає в останніх потреба шукати підтримки, довіри один в одного.
· Довірче спілкування та контролем батька (0.58) та матері (0.86). Такий взаємозв'язок також, ймовірно, може бути пояснена плекалися згуртованістю всередині сіблінговой підсистеми при високому ступені контролю з боку батьків.
· Довірче спілкування та строгістю батька (0.83), що говорить про те, що чим більше суворості проявляє батько по відношенню до дітей, тим більше сиблинги прагнуть до згоди з приводу вірувань і цінностей усередині своєї підсистеми.
· Довірче спілкування та емоційної дистанцією батька (-0.59, -0.63). Тобто чим більше дистанційований батько у відносинах з дітьми, тим менше у сиблингов прагнення довірити один одному свої таємниці, свої справи, покластися на брата (сестру) повною мірою. Ймовірно, діти засвоюють батьківську модель «холодних» взаємин.
· Довірче спілкування та відкиданням батька (-0.71) та матері (-0.52). Що говорить про те, що відкидання батьків, ймовірно, сприяє формуванню недовіри у відносинах з оточуючими, в тому числі і в сіблінговой підсистемі.
· Довірче спілкування та співпрацею з батьком (0.52) і з матір'ю (0.55). Ймовірно, проявляючи відносини співробітництва в дитячо-батьківських взаєминах, батьки транслюють дітям необхідні вміння для побудови відносин, що дозволяють досягати спільних цілей.
· Довірче спілкування та непослідовністю батька (-0.52). Ймовірно, непослідовні виховні впливу батька в сім'ї перешкоджають побудові довірчих відносин, формування узгодженої системи вірувань і цінностей у сиблингов.
· Довірче спілкування та авторитетністю батька (0.62). Ймовірно, авторитетність батька в сім'ї привносить у відносини сиблингов вміння поважати один одного, ставитися до спілкування як до цінності, вміти покладатися один на одного у вирішенні проблем.
· Взаєморозуміння між сиблингами пов'язано зі строгістю батька (0.56, 0.81), з контролем матері (0.84) і батька (0.92). Ймовірно, при суворому батька в сім'ї у сиблингов виникає додаткова мотивація шукати взаімопонімініе один у одного в сіблінговой підсистемі.
· Взаєморозуміння між сиблингами пов'язане з емоційною дистанцією батька (-0.67), з відкиданням матері (-0.61) і батька (-0.74). Очевидно, емоційно дистанці відносини з батьками транслюються в сіблінговую підсистему. І такі діти не розуміють один одного, не прагнуть дізнатися інтереси, настрої іншого.
· Взаєморозуміння між сиблингами пов'язано зі співпрацею з матір'ю (0.66). Можливо, така материнська позиція вчить дітей прояву м'якості у відносинах, можливість передбачити і зрозуміти поведінку брата / сестри в певних ситуаціях реакції на ті чи інші події.
· Взаєморозуміння між сиблингами пов'язане з незгодою - з матір'ю (-0.54) і батьком (-0.56): чим більше діти «відокремлені» від батьків, тим більше прагнуть до взаєморозуміння один з одним.
Конфіденційність та взаєморозуміння у спілкуванні тісно пов'язані між собою. Не дивно, що ці параметри мають багато схожих взаємозв'язків з особливостями дитячо-батьківських взаємин.
· Подібність поглядів пов'язано зворотним зв'язком з прийняттям батька (-0.56) і співпрацею (-0.57), зі згодою матері (-0.76) і батька (-0.81). Ймовірно, за відсутності підтримки в цій сфері з боку батька, діти змушені формувати свою, загальну для них систему інтересів, поглядів, світогляду.
· Подібність поглядів пов'язано авторитетністю батька (-0.63). Можливо, що більш підтриманий авторитет батька в сім'ї, тим більше узгоджені позиції членів сім'ї в різних питаннях.
· Прямий зв'язком схожість поглядів пов'язано з послідовністю матері (0.51) і батька (0.69). Ймовірно, це можна пояснити простим твердженням: чим більш послідовні батьки, тим більше зрозуміло дітям як сприймати світ. З іншого боку, чим більш неузгоджені батьки, тим більше причин у сиблингов шукати розуміння один в одного.
· Загальні символи сім'ї пов'язані прямим зв'язком з вимогливістю матері (0.51) і батька (0.56), строгістю батька (0.85), контролем матері (0.80) і батька (0.86). Ймовірно, така система виховання і спілкування з дітьми в сім'ї сприяє створенню у сиблингов системи об'єктів, висловлювань, що мають для них одне і те ж значення, що викликають одне й те ж почуття, спогад, ставлення. У спілкуванні може виражатися в існуванні «своєї мови», почуття єдності, згуртованості, так званого «ми».
· Загальні символи сім'ї пов'язані з емоційною дистанцією батька (-0.70), відкиданням матері (-0.65), незадоволеністю відносинами з батьком (-0.57). Зрозуміло, що такі характеристики спілкування з дітьми не сприяють розвитку в сиблингов почуття єдності, згуртованості, так званого «ми».
У других сиблингов сильний зв'язок (Р <0.01) існує між такими параметрами:
· Довірче спілкування та вимогливість батька (0.79), контролем матері (0.52), строгістю батька (0.55) та матері (0.67). Що, ймовірно, як і у перших сиблингов, пояснюється тими ж причинами: при вимогливих, контролюючих, суворих батьків діти змушені шукати підтримку всередині своєї підсистеми.
· Довірче спілкування та непослідовністю батька (-0.78), емоційної дистанцією матері (-0.58), незгодою батька (-0.83) та матері (-0.91). Тобто чим більш конфліктні, дистантних і неузгоджені позиції батьків по відношенню до дітей, тим менше довіри всередині сіблінговой підсистеми.
· Довірче спілкування та зі співпрацею з батьком (0.55): у таких сім'ях, де батько демонструє конструктивні способи розв'язання суперечностей, досягнення взаєморозуміння, діти вибудовують відносини довіри між собою.
Ці результати багато в чому схожі з результатами дослідження перше сиблингов і. ймовірно, в багатьох випадках можуть бути пояснені тими ж причинами.
· Взаєморозуміння між другими сиблингами пов'язано з вимогливістю батька (0.74), зі строгістю батька (0.61) та матері (0.69, 0.61), з контролем матері (0.72, 0.56) і батька (0.56), з незгодою - з матір'ю (-0.93, -0.85) і батьком (-0.72, -0.67), з непослідовністю батька (-0.75, -0.72); і, ймовірно, пояснюється тими ж причинами, як і зв'язку при дослідженні перший сіблінговой позиції: чим більш суворі та контролюючі батьки, тим більше близькості, довіри і розуміння між сиблингами.
· Подібність поглядів, на відміну від перших сиблингов, не має сильних взаємозв'язків з параметрами батьківського ставлення. Можливо, тому що молодші сиблинги часто орієнтуються на старших, граючи «ведену» роль.
· Загальні символи сім'ї пов'язані з вимогливістю батька (0.87), зі строгістю батька (0.73) та матері (0.57), з контролем матері (0.65) і батька (0.60), з прийняттям матері (0.54), з незгодою батька (-0.82) та матері (-0.89), з непослідовністю батька (-0.68). Ці зв'язки, ймовірно, пояснюються тими ж причинами, що і відносно перших сиблингов.
· Легкість спілкування у других сиблингов пов'язана з автономністю матері (-0.52). Цей зв'язок характерна тільки для другої сіблінговой позиції. Ймовірно, це пояснюється схильністю багатьох мам до вибудовування дуже тісних відносин з молодшими дітьми, що перешкоджає розвитку навичок спілкування з однолітками, може сприяти сіблінговой конкуренції.
· Легкість спілкування пов'язана з відсутністю співпраці з матір'ю (-0.68), неавторитетного матері (-0.70) і батька (-0.69). Ці зв'язки також, ймовірно, пояснюються необхідністю «правильної» дистанції у відносинах з батьками для розвитку навичок спілкування у дітей.
· Легкість спілкування пов'язана з незадоволеністю взаємовідносинами з матір'ю (-0.67) і батьком (-0.68). Можливо, це пояснюється тією ж закономірністю: чим більше дитина прив'язаний до матері, тим складніше йому відокремитися і вибудовувати ефективні взаємини з іншими персонами.
Нарешті, псіхотерапевтічность спілкування пов'язана з відсутністю співпраці з матір'ю (-0.52), з неавторитетного батька (-0.55), з незадоволеністю відносинами з батьком (-0.53). Що також можливо пояснити згуртуванням сиблингов за рахунок дистанціювання з батьками.
Таким чином, гіпотеза, яка підлягала перевірці в нашому дослідженні, знайшла своє підтвердження, що дозволило констатувати існування достовірної взаємозв'язку між досліджуваними ознаками.

Висновок
У зв'язку з цим виникає необхідність всебічного вивчення окресленої проблеми.
Наше дослідження було спрямоване на вивчення взаємозв'язку між особливостями дитячо-батьківських і сіблінгових взаємин у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів.
При цьому дослідження проводилося в кілька етапів. На першому етапі здійснено аналіз основних теоретичних підходів до досліджуваної проблеми. Аналізованої проблемі присвячена велика кількість досліджень, однак, незважаючи на значну кількість робіт, дослідження в цій сфері залишаються досить актуальними.
Завданнями другого і третього етапів дослідження було діагностика дитячо-батьківських і сіблінгових взаємин. Отримані в результаті реалізованого діагностичного обстеження дані дозволили охарактеризувати вибірку випробовуваних виходячи з розглянутих діагностичних параметрів.
На останньому етапі дослідження вирішувалося завдання дослідження взаємозв'язку особливостей дитячо-батьківських і сіблінгових взаємин.
Статистична перевірка емпіричної гіпотези здійснювалася за допомогою методу рангової кореляції _{Спірмена, що} дозволяє визначити тісноту і спрямованість кореляційного зв'язку між двома ознаками. Гіпотеза, що підлягала перевірці в нашому дослідженні, знайшла своє підтвердження, що дозволило констатувати існування достовірної взаємозв'язку між досліджуваними ознаками.
Практичний аспект результатів нашого дослідження представляється у застосуванні отриманих результатів практичними психологами установ, які консультують з питань шлюбу і сім'ї.
Отже, є безліч питань, на які ми не знаємо відповідей, а значить, перед нами відкриті нові горизонти досліджень у сфері сімейної психодіагностики.
Психологи вважають сімейну психологію і дослідження в цій області найбільш складними, але, треба відмітити, що це і найбільш цікава область психології, найбільш життєва область.

Список використаних джерел
1. Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування / Ю.Є. Альошина - М.: Ост, 1993 .- 175 с.
2.Баранова Є.В. Повторний шлюб матері і емоційне самопочуття дитини / Є.В. Баранова - М.: Медичний центр, 2007р .- 58 с.
3. Бейкер К. Теорія сімейних систем М. Боуена / К. Бейкер / / Питання психології. - № 6. - 1991р.
4. Бука Х. Любити з відкритими очима / Х. Бука, С. Салінас .- Пер. з ісп. Н. Черепкова .- М.: Ізд.дом Мещерякова, 2007 р. - 285 с.
5. Думитрашка Т.А. Вплив сімейних факторів на формування індивідуальності / Т.А. Думитрашка / / Питання психології .- № 1. - 1991.
6. Корепанова І.А. Досвід психологічного аналізу відносини молодшого школяра до сиблинг / І.А. Корепанова, Є.І. Карпуніна / / Матеріали другої всеросійської наукової конференції «Психологічні проблеми сучасної російської родини» (25 - 27 жовтня 2005 р.), частина 2. - М., 2005. - Стор 119-125.
7. Кравцова М.В. Братсько-сестринські відносини в ситуаціях травматичного досвіду / М.В. Кравцова / / Псiхалогiя .- № 3. - 2004.
8. Кратохвіл С. Психотерапія сімейно-сексуальних дисгармоній / С. Кратохвіл - М.: Медицина, 1991. - 344 с.
9. Крайг Г. Психологія розвитку. / Г. Крайг - 7-е міжнародне видання. -СПб.: Пітер, 2002 .- 183 с.
10. Куровська С. Шлюб і сім'я / С. Куровська / / Планета-сім'я .- 2005р. - № 2, с.3-9.
11. Лофасо Ж. Повторний шлюб: діти і батьки / Ж. Лофасо, Д. Сова - СПб.: Пітер Прес, 1996. - 320 с.
12. Райе Ф. Психологія підліткового і юнацького віку / Ф. Райе - СПб.: Пітер, 2000. - 656 с.
13. Сінарева Ю.М. Любов і сиблинги. Сестри і брати. Як їм жити мирно / Ю.М. Сінарева / / Домовой № 4. - 2003 р.
14. Слепкова В.І. Психологічна діагностика сімейних відносин / В.І. Слепкова, Т.А. Зайчиків - Мозир: Сприяння, 2006. -196 С.
15. Сучасна дитина. Енциклопедія взаєморозуміння "/ А. Я. Варга. - М.: ОГИ, 2006, - 135 с.
16. Томан У. Сімейний сузір'я: її вплив на особистісний і соціальну поведінку / У. Томан - NY: Springer, 1976.
17. Хьелл Л. Теорії особистості / Л. Хьелл, Д. Зіглер Д. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2005 .- 607 с.: Іл .- (Серія «Майстра психології).
18. Целуйко В.М. Психологічні проблеми сучасної сім'ї / В.М. Целуйко - М.: ВЛАДОС, 2008 р. - 496 с.
19. Целуйко В.М. Психологія сучасної сім'ї / В.М. Целуйко - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2004 р.-288 с.
20. Шейнов В.П. Мінливості сімейного життя. Повторний шлюб / Шейнов В.П. - М.: РИПОЛ, 2003 р. - 64 с.
21. Шнейдер Л. Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій / Л. Б. Шнейдер - М.: Ексмо-Прес, 2000р. - 512 с.

ДОДАТОК 1
Опитувальник «ВЗАЄМОДІЯ БАТЬКО - ДИТИНА»
(Автор Марковська І. М.)
Призначення методики. Методика призначена для діагностики особливостей взаємодії батьків і дітей. Опитувальник дозволяє з'ясувати не тільки оцінку одного боку - батьків, - але й бачення взаємодії з іншого боку - з позиції дітей.
Опис методики. Опитувальник «Взаємодія батько-дитина» є «дзеркальним» і містить дві паралельні форми: для батьків і для дітей. Крім того, є два варіанти опитувальника:
Варіант для підлітків і їх батьків.
Варіант для батьків дошкільнят та молодших школярів.
Таким чином, опитувальник має три форми: одну дитячу і дві дорослі, по 60 питань у кожній. У нашій роботі використаний варіант для підлітків.
Текст опитувальника включає 10 шкал-критеріїв для оцінки взаємодії батьків з дітьми. На кожну шкалу варіанту опитувальника для підлітків припадає рівну кількість питань, крім двох, які виділяє більшість дослідників і які можуть вважатися базовими у батьківсько-дитячих стосунках. Це шкали «Автономія - контроль» і «Заперечення - прийняття», в них увійшло по 10 тверджень, а в інші шкали - по 5 тверджень.
При заповненні опитувальника дітям пропонується оцінити ступінь згоди з кожним твердженням за 5-бальною системою:
1 бал - «абсолютно не згоден, це твердження зовсім не підходить»;
5 балів - «цілком згоден, це твердження абсолютно підходить».
Шкали опитувальника «Взаємодія батько - дитина» (ВРР)
У опитувальнику «Взаємодія« батько - дитина »для підлітків та їх батьків представлені наступні 10 шкал.
1 шкала - «Невимогливість - вимогливість батьків». Дані цієї шкали показують той рівень вимогливості батька, який проявляється у взаємодії батьків з дитиною. Чим вище свідчення по цій шкалі, тим більш вимогливий батько, тим більше очікує він високого рівня відповідальності від дитини.
2 шкала - «М'якість - строгість батька». За результатами цієї шкали можна судити про суворість, строгості заходів, що застосовуються до дитини, про жорсткість правил, які встановлюються у взаєминах між батьками та дітьми, про ступінь примусу дітей до чого-небудь.
3 шкала - «Автономність - контроль по відношенню до дитини». Чим вище показники за цією шкалою, тим більше виражене контролює поведінку по відношенню до дитини. Високий контроль може виявлятися в дріб'язкової опіки, нав'язливості, обмежувальної; низький контроль може приводити до повної автономії дитини, до вседозволеності, яка може бути наслідком або байдужого ставлення до дитини, або наслідком милування. Можливо також, що низький контроль пов'язаний з проявом довіри до дитини або прагненням батьків прищепити йому самостійність.
4 шкала - «Емоційна дистанція - емоційна близькість дитини до батьків». Слід звернути спеціальну увагу, що ця шкала відображає уявлення батьків про близькість до нього дитини. Таке трактування цієї шкали викликана дзеркальної формою опитувальника, за якою діти оцінюють свою близькість до батьків, своє бажання ділитися найпотаємнішим і важливим з батьком. Порівнюючи дані батька та дані дитини, можна судити про точність уявлень батьків, про переоцінку або недооцінку близькості до нього дитини.
5 шкала - «Заперечення - прийняття дитини батьком». Ця шкала відображає базове ставлення батьків до дитини, його прийняття або відкидання особистісних якостей і поведінкових проявів дитини. Прийняття дитини як
особистості є важливою умовою сприятливого розвитку дитини, її самооцінки. Поведінка батьків може сприйматися дитиною як приймаюча або відкидає.
6 шкала - «Відсутність співпраці - співробітництво». Наявність співпраці між батьками і дітьми як не можна краще відображає характер взаємодії. Співпраця є наслідком включеності дитини у взаємодію, визнання його прав і достоїнств. Воно відображає рівність і партнерство у відносинах батьків і дітей. Відсутність такого може бути результатом порушених відносин, авторитарного, байдужого або попустітельского стилю виховання.
7 шкала - «Незгода - згода між дитиною та батьком». Ця шкала теж описує характер взаємодії між батьком і дитиною і відображає частоту і ступінь згоди між ними в різних життєвих ситуаціях. Використовуючи дві форми опитувальника (дитячу і дорослу), можна оцінити ступінь згоди не тільки по цій шкалі, але і по всіх інших шкалами, так як розбіжності між ними теж дозволяють судити про відмінності в поглядах дитини і батьків на виховну ситуацію в сім'ї.
8 шкала - «Непослідовність - послідовність батька». Послідовність батька є важливим параметром взаємодії, у цій шкалі відображається, наскільки послідовний і постійний батько в своїх вимогах, у своєму ставленні до дитини, в застосуванні покарань і заохочень і т. д. Непослідовність батька може бути наслідком емоційної неврівноваженості, виховної невпевненості, що відкидає ставлення до дитини і т.п.
9 шкала - «Авторитетність батька». Результати цієї шкали відбивають самооцінку батька у сфері його впливу на дитину, наскільки його думки, вчинки, дії є авторитетними для дитини, яка їхня сила впливу. Порівняння з даними дитини дозволяють судити про ступінь розбіжності оцінок батьківського авторитету. Коли діти дають високу оцінку авторитетності батьків, то найчастіше це означає виражене позитивне ставлення до батька в цілому, тому показники за цією шкалою дуже важливі для діагностики позитивності - негативності відносин дитини до батьків, як і показники за такою, 10-й шкалі.
10 шкала - «Задоволеність відносинами дитини з батьком».
За даними десятого шкали можна судити про загальну ступеня задоволеності відносинами між батьками і дітьми як з тієї, так і з іншого боку. Низька ступінь задоволеності може свідчити про порушення в структурі батьківсько-дитячих відносин, можливих конфліктах або про стурбованість склалася сімейною ситуацією.
Опитувальник «Взаємодія батьків з дитиною» (ВРР)
Підлітковий варіант
Інструкція: «Відзначте ступінь згоди з наступними твердженнями за 5-бальною системою. Оцініть затвердження окремо для кожного батька у бланку відповідей: під літерою "М" - для матері, під літерою "О" - для батька ».
5 - безсумнівно, так (повна згода);
4 - у загальному, так;
Третій так, і ні;
2 - скоріше ні, ніж так;
1 - немає (абсолютне незгоду).

ПИТАННЯ:
1. Якщо вже він (а) чогось вимагає від мене, то обов'язково доб'ється цього.
2. Він (а) завжди карає мене за мої погані вчинки.
3. Я рідко говорю йому (їй), куди йду і коли повернуся.
4. Він (а) вважає мене цілком самостійною людиною.
5. Можу розповісти йому (їй) про все, що зі мною відбувається.
6. Він (а) думає, що я нічого не доб'юся в житті.
7. Він (а) частіше помічає в мені недоліки, ніж гідності.
8. Він (а) часто доручає мені важливі і важкі справи.
9. Нам важко досягти взаємної згоди.
10. Іноді він (а) може дозволити те, що ще вчора забороняв (а).
11. Я завжди враховую його (її) точку зору.
12. Я б хотів (а), щоб мої майбутні діти ставилися до мене так само, як до нього (до неї).
13. Я рідко роблю з першого разу те, про що він (а) мене просить.
14. Він (а) мене рідко лає.
15. Він (а) намагається контролювати всі мої дії і вчинки.
16. Вважає, що головне - це слухатися його (її).
17. Якщо у мене трапляється нещастя, в першу чергу я ділюся з ним (нею).
18. Він (а) не розділяє моїх захоплень.
19. Він (а) не вважає мене таким розумним і здатним, як йому (їй) хотілося б.
20. Він (а) може визнати свою неправоту та вибачитися переді мною.
21. Він (а) часто йде в мене на поводу.
22. Ніколи не скажеш напевно, як він (а) поставиться до моїх слів.
23. Можу сказати, що він (а) для мене авторитетна людина.
24. Мені подобаються наші з ним (нею) відносини.
25. Вдома він (а) дає мені більше завдань, ніж їх дають в сім'ях більшості моїх друзів.
26. Буває, що він (а) застосовує до мене фізичні покарання.
27.Даже якщо я не хочу, мені доводиться поступати так, як бажає він (а).
28. Вважає, що він (а) краще знає, що мені потрібно.
29. Він (а) завжди мені співчуває.
30. Мені здається він (а) мене розуміє.
31. Він (а) хотів (ла) би в мені багато чого змінити.
32. При прийнятті сімейних рішень він (а) завжди враховує моя думка.
33. Він (а) завжди погоджується з моїми ідеями і пропозиціями.
34. Ніколи не знаєш, що від нього (неї) очікувати.
35. Він (а) є для мене еталоном і прикладом у всьому.
36. Я вважаю, що він (а) правильно виховує мене.
37. Він (а) пред'являє до мене багато вимог.
38. За характером він (а) м'яка людина.
39. Зазвичай він (а) мені дозволяє повертатися додому, коли я захочу.
40. Він (а) прагне захистити мене від труднощів і життя.
41. Він (а) не допускає, щоб я помічав його (її) слабкості і недоліки.
42. Я відчуваю, що йому (їй) подобається мій характер.
43. Він (а) часто критикує мене по дрібницях.
44. Він (а) завжди з готовністю мене слухає.
45. Ми розходимося з ним (нею) з дуже багатьох питань.
46. Він (а) карає мене за такі вчинки, які здійснює сам (а).
47. Я поділяю більшість його (її) поглядів.
48. Я втомлююся від повсякденного спілкування з ним (нею).
49. Він (а) часто змушує мене робити те, що мені не хочеться.
50. Він (а) прощає мені те, за що інші покарали б.
51. Він (а) хоче знати про мене все, про що я думаю, як ставлюся до своїх друзів і т. п.
52. Я не раджуся з ним (нею), з ким мені дружити.
53. Можу сказати, що він (а) - найближчий мені чоловік.
54. Він (а) весь час висловлює невдоволення мною.
55. Думаю, він (а) вітає моя поведінка.
56. Він (а) бере участь в справах, які придумую я.
57. Ми по-різному з ним (нею) представляємо моє майбутнє життя.
58. Однакові мої вчинки можуть викликати у нього (неї) закиди, то похвалу.
59. Мені хотілося б бути схожим на нього (неї).
60. Я хочу, щоб він (а) завжди ставився (лась) до мене так само, як зараз.
Обробка результатів опитування ВРР. Підраховується загальна кількість балів за кожною шкалою, при цьому враховується, прямі це чи зворотні твердження. Зворотні твердження переводяться в бали наступним чином: відповіді 1, 2, 3, 4, 5; бали 5, 4, 3, 2, 1.
У бланках-«ключі» зворотні питання позначені зірочками. Оскільки шкали 3 і 5 містять по 10 тверджень, а не по 5, як в інших, то арифметична сума балів за цими шкалами ділиться на два. Сумарна оцінка проставляється в останньому стовпці реєстраційного бланка.
Шкали опитувальника ВРР для підлітків та їх батьків:
1. Невимогливість - вимогливість.
2. М'якість - строгість.
3. Автономність - контроль.
4. Емоційна дистанція - близькість.
5. Заперечення - прийняття.
6. Відсутність співпраці - співробітництво.
7. Незгода - злагода.
8. Непослідовність - послідовність.
9. Авторитетність батька.
10.Удовлетворенность відносинами з дитиною (з батьком).

ДОДАТОК 2
МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ СІБЛІНГОВОГО СПІЛКУВАННЯ
Пропонована методика являє собою модифікований варіант методики «Діагностика подружнього спілкування» (Ю. Є. Альошина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовська) *. Модифікація виконана М. В. Кравцової.
Мета методики: методика орієнтована на виявлення наступних характеристик спілкування: довірливість і взаєморозуміння у спілкуванні сиблингов, схожість поглядів, загальні символи сім'ї, легкість спілкування між сиблингами, псіхотерапевтічность спілкування.
Інструкція: «Дайте, будь ласка, на запропоновані нижче питання. Постарайтеся, щоб обраний варіант відповіді найбільш повно відповідав саме вашої точки зору на ситуацію, що склалася у вашій родині ».
Текст методики
1. Чи можна сказати, що тобі з сестрою (братом), як правило, подобаються одні й ті ж фільми, книжки, спектаклі?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні;
в) швидше ні, ніж так; г) немає.
2. Чи часто у тебе в розмові з сестрою (братом) виникає почуття спільності, повного взаєморозуміння?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко;
в) досить часто; г) дуже часто.
3. Чи є у вас улюблені вислови, які мають для вас двох одне і те ж значення, і ви з задоволенням використовуєте їх?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
4. Чи зможеш ти передбачити, чи сподобається твоїй сестрі (братові) фільм,
книга і т. д.?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
5. Чи відчуває твоя сестра (брат), чи подобається тобі те, що вона (він) говорить або робить, коли ти безпосередньо їй (йому) про це не говориш?
а) Практично завжди;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) практично ніколи.
6. Розповідаєш ти сестрі (братові) про свої стосунки з іншими людьми?
а) Розповідаю практично все;
б) розповідаю досить багато;
в) розповідаю досить мало;
г) не розповідаю практично нічого.
7. Чи бувають у тебе з сестрою (братом) розбіжності на грунті того, які відносини необхідно підтримувати з друзями?
а) Так, майже постійно;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) немає, майже ніколи.
8. Наскільки добре твоя сестра (брат) розуміє тебе?
а) Дуже добре;
б) скоріше добре, ніж погано; в) скоріше погано, ніж добре;
г) зовсім не розуміє.
9. Твоя сестра (брат) відчуває, що ти засмучений (а) або роздратований (а) чимось, але не бажає цього показувати?
а) Так;
б) напевно, це так; в) навряд чи це так;
г) ні, це не так.
10.Рассказивает тобі сестра (брат) про свої невдачі і промахи?
а) Практично завжди;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) практично ніколи.
11. Чи буває так, що якесь слово або предмет викликає у вас двох одне і те ж спогад?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
12. Коли у тебе неприємності, поганий настрій, стає тобі легше від спілкування з сестрою (братом)?
а) Практично завжди;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) практично ніколи.
13. Як ти думаєш, чи є теми, на які сестрі (братові) важко і неприємно розмовляти з тобою?
а) Дуже багато;
б) досить багато, в) досить мало;
г) дуже мало.
14. Чи буває так, що в розмові з сестрою (братом) ти відчуваєш себе скуто, не можеш підібрати потрібних слів?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
15. Чи є у вашій родині традиції, до яких ви з сестрою (братом) однаково ставитеся?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
16. Чи може твоя сестра (брат) без слів зрозуміти, яке у тебе настрій?
а) Практично ніколи; в) досить часто;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) практично завжди.
17. Чи можна вважати, що в тебе з сестрою (братом) однакове ставлення до життя?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
18. Чи буває так, що ти не хочеш розповісти сестрі (братові) новина, важливу для тебе, але до неї (нього) не має прямого відношення?
а) Дуже часто;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) дуже рідко.
19. Розповідає тобі сестра (брат) про свій фізичний стан?
а) Розповідає практично все;
б) розповідає досить багато;
в) розповідає досить мало;
г) не розповідає практично нічого.
20.Нравітся чи твоєї сестри (брата) те, що ти робиш або говориш, коли вона (він) прямо не говорить про це?
а) Практично завжди;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) практично ніколи.
21.Можно сказати, що ви згодні один з одним в оцінках своїх друзів?
а) Ні;
б) скоріше ні, ніж так; в) скоріше так, ніж ні;
г) так.
22.Может чи твоя сестра (брат) передбачити, чи сподобається тобі той чи інший фільм, книга?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
23. Розповідаєш ти сестрі (братові) про невдачі?
а) Практично ніколи;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) практично завжди.
24.Когда ви знаходитеся в компанії, сестрі (братові) досить подивитися на тебе, щоб зрозуміти, як ти ставишся до того, що відбувається?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
25. Наскільки твоя сестра (брат) щира (ен), відверта (ен) з тобою?
а) Повністю;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
26. Тобі легко спілкуватися з сестрою (братом)?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
27.Часто ви балуєтеся, спілкуючись один з одним?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
28.После того як ти розповів (ла) сестрі (братові) про щось дуже важливе для тебе, не доводилося шкодувати про це?
а) Практично ніколи;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) практично завжди.
29. Як ти думаєш, коли у твоєї сестри (брата) неприємності, поганий настрій, стає чи їй (йому) легше від спілкування з тобою?
а) Практично ніколи;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) практично завжди.
30. Наскільки ти щирий (на), відвертий (на) з сестрою (братом)?
а) Повністю;
б) не завжди; в) швидше нещирий;
г) нещирий.
31.Всегда ти відчуваєш, коли твоя сестра (брат) засмучений (а) або роздратована) чимось, але не хоче тобі цього показувати?
а) Так;
б) напевно, це так; в) навряд чи це так;
г) ні, це не так.
32. Чи трапляється, що твої погляди з якого-небудь важливого для тебе питання не збігаються з думкою твоєї сестри (брата)?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
33. Твоя сестра (брат) ділиться з тобою новиною, яка важлива особисто для неї (нього), але до тебе безпосереднього відношення не має?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
34. Чи можеш ти без слів зрозуміти, яке у твоєї сестри (брата) настрій?
а) Практично завжди;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) практично ніколи.
35.Часто чи виникає в тебе з сестрою (братом) почуття єдності, згуртованості, так званого «ми»?
а) Дуже часто;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) дуже рідко.
36. Наскільки добре ти розумієш свою сестру (брата)?
а) Зовсім не розумію;
б) скоріше погано, ніж добре;
в) швидше добре, ніж погано;
г) повністю розумію.
37. Розповідає тобі сестра (брат) про свої стосунки з іншими людьми?
а) Практично нічого;
б) досить мало, в) досить багато;
г) практично всі.
38.Бивает чи так, що в розмові з тобою сестра (брат) відчуває себе напружено, скуто, не може підібрати потрібних слів?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
39. Чи є у тебе таємниці від сестри (брата)?
а) Є;
б) скоріше є, ніж ні; в) швидше ні, ніж є;
г) немає.
40. Чи часто ви, спілкуючись один з одним, використовуєте смішні назви, прізвиська?
а) Дуже часто;
б) досить часто, в) досить рідко;
г) дуже рідко.
41.Есть чи теми, на які тобі важко і неприємно говорити з сестрою (братом)?
а) Дуже багато;
б) досить багато, в) досить мало;
г) дуже мало.
42. Чи часто у тебе з сестрою (братом) виникають розбіжності з питання виховання вас батьками?
а) Дуже рідко;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) дуже часто.
43.Можно сказати, що твоїй (йому) сестрі (братові) легко спілкуватися з тобою?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
44. Розповідаєш ти сестрі (братові) про свій фізичний стан?
а) Розповідаю практично все;
б) розповідаю досить багато;
в) розповідаю досить мало;
г) не розповідаю практично нічого.
45. Чи доводилося твоєму (ів) брату (сестрі) шкодувати, що він (а) не розповів (ла) тобі щось дуже цікаве і важливе для нього (неї)?
а) Практично ніколи;
б) досить рідко, в) досить часто;
г) практично завжди.
46.Вознікало чи коли-небудь відчуття, що в тебе з сестрою (братом) є своя мова, невідомий нікому з навколишніх?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
47. Чи є у твоєї сестри (брата) таємниці від тебе?
а) Так;
б) скоріше так, ніж ні; в) швидше ні, ніж так;
г) немає.
48. Чи буває так, що коли ви знаходитеся серед інших людей, тобі досить подивитися на сестру (брата), щоб зрозуміти, як вона (він) ставиться до того, що відбувається?
а) Дуже часто, б) досить часто, в) досить рідко; г) дуже рідко.
Ключ
1. Конфіденційність спілкування:
а) +6, +18, -23, +30, -39, +44;
б) +10, +19, +25, -33, -37, -47.
2. Взаєморозуміння між сиблингами:
а) +4, +20, -24, +31, +34, -36;
б) +5, +8, +9, -16, +22, +48.
3. Подібність поглядів брата і сестри: + 1, -7, +17, -21, +32, +42.
4. Загальні символи сім'ї:
+3, -11, +15, +35, +40, +46.
5. Легкість спілкування між сиблингами:
-2, +14, +26, -27, +38, +43.
6. Псіхотерапевтічност' спілкування:
+ 12, -13, +28, -29, -41, +45.
Обробка результатів. У всіх номерах питань зі знаком «+» першою альтернативі приписується 4 бали, другий - 3, третьої - 2, четвертої - 1. У всіх номерах питань зі знаком «-» - у зворотному порядку.
За кожною шкалою підраховується індекс, значення якого дорівнює середньому арифметичному значень, що входять у шкалу питань. Що вищий бал, тим більшою мірою виражений показник шкали. Максимальне число балів за шкалою - 4.
Критерії довірливості і взаєморозуміння у спілкуванні сиблингов, подібності поглядів, присутності загальних символів сім'ї, легкості спілкування між сиблингами, псіхотерапевтічності спілкування дозволяють оцінити ступінь благополуччя відносин з братом / сестрою. Характеристики визначаються ступенем вираженості показника шкали. Конфіденційність та взаєморозуміння оцінюється за двома напрямами: оцінка респондентом себе за цією ознакою, оцінка респондентом партнера. Це дозволяє простежити реальну сімейну ситуацію, а також ступінь адекватності її суб'єктивної оцінки. Опитувальник носить характер стандартизованого самозвіту, респонденти представляють суб'єктивну оцінку того, що відбувається в їх відносинах з братом / сестрою.
Характеристика шкал опитувальника
1. Довірчість спілкування - шкала виявляє ступінь довіри у спілкуванні сиблингов, що виражається у функціонуванні мотивів, здібності покластися на віру, на совість іншого, довірити брату / сестрі себе, свої таємниці, свої справи, покластися на нього в повній мірі. Безпосередньо пов'язано зі згодою з приводу вірувань і цінностей.

2. Взаєморозуміння між сиблингами - шкала виявляє розуміння СІБ-лінгам один одного, знання інтересів, настроїв іншого, можливість передбачити і зрозуміти поведінку брата / сестри в певних ситуація, реакції на ті чи інші події.
3.Сходство поглядів - шкала розрахована на визначення єдності поглядів або розбіжностей в оцінці питань, пов'язаних з ціннісними виборами, світоглядною позицією, колом інтересів, ставленням до життя, сприйняттям навколишнього (людей, предметів культури і т. п.).
4.Загальні символи сім'ї - оцінює існування в сиблингов об'єктів, висловлювань, що мають для них одне і те ж значення, що викликають одне й те ж почуття, спогад, ставлення. У спілкуванні може виражатися в існуванні «своєї мови», почуття єдності, згуртованості, так званого «ми».
5. Легкість спілкування - припускає виникнення почуття спільності, взаєморозуміння у взаємодії, відсутність скутості, напруженості, легкість спілкування.
6. Псіхотерапевтічность спілкування - оцінює те, в якій мірі спілкування з братом / сестрою є підтримуючим, приносить полегшення в ситуаціях, пов'язаних з неприємностями, складними життєвими обставинами. Психотерапевтична функція спілкування неможлива без певного рівня довіри і взаєморозуміння.

ДОДАТОК 3
Таблиця 1
Результати діагностичного обстеження на предмет особливостей взаємодії батьків і дітей у сім'ях, які виховують двох сиблингов від різних шлюбів (для першої сіблінговой позиції).

№ исп-го	1		2		3		4		5		6		7		8		9		10
	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько	мати	батько
1.	13	10	9	14	17	18	21	20	22	23	25	9	13	15	21	17	25	18	25	22
2.	15	10	14	11	13	13	17	20	23	23	9	9	15	15	17	17	20	18	22	22
3.	21	22	8	14	17	18	17	17	21	21	22	22	21	22	7	5	23	23	21	21
4.	18	21	15	14	15	16	16	15	16	15	12	13	14	13	15	15	19	17	19	19
5.	20	18	22	15	20	18	13	14	9	20	11	12	10	16	9	16	9	22	5	18
6.	14	11	15	12	14	13	17	20	22	23	7	9	16	15	18	18	21	18	23	22
7.	21	22	7	13	16	17	16	17	20	21	23	23	21	22	8	5	24	23	22	21
8.	19	21	16	14	15	17	17	14	16	16	11	13	12	12	15	16	19	17	20	19
9.	13	10	9	14	17	18	21	20	22	21	25	9	13	15	21	17	25	18	25	23
10.	15	10	14	11	13	13	16	20	23	20	9	8	15	15	17	17	20	19	22	21
11.	21	22	8	14	17	18	17	17	21	21	22	22	21	21	7	5	23	23	21	21
12.	17	21	15	13	15	16	17	15	16	15	12	13	14	13	15	15	19	17	19	19
13.	21	18	22	15 Додати в блог або на сайт Цей текст може містити помилки. Психологія | Курсова 238.4кб. | скачати Схожі роботи: Взаємозв`язок дитячо-батьківських і сіблінгових взаємовідносин при повторному шлюбі батьків Взаємозв`язок дитячо-батьківських відносин Взаємозв`язок дитячо батьківських відносин і суїцидальної активності у підлітків Взаємозв`язок дитячо-батьківських відносин і суїцидальної активності у підлітків Взаємозв`язок особливостей дитячо-батьківських відносин з наявністю у дитини психосоматичних Особливості сімейних відносин у повторному шлюбі Дитячо-батьківські відносини та їх взаємозв`язок з особистісними якостями дитини дошкільного віку Дитячо батьківські відносини та їх взаємозв`язок з особистісними якостями реб нка дошкільного віку Взаємозв`язок особистісних рис батьків і стилю ставлення до дитини

© Усі права захищені
написати до нас

Меню:

Реферати
Курсові роботи
Дипломні роботи
Доповіді
Твори
Книги
Дисертації
Шпаргалки
Навчальні посібники
Статті
Контрольні роботи
Самостійні роботи
Практичні роботи
Творчі роботи
Наукові роботи
Лабораторні роботи
Тести
Лекції
Презентації
Методички
Виклади
Розробки уроку
Завдання
Монографії
Звіти про практику
Біографії
Бізнес-плани
Конспекти
Магістерські роботи
Топіки
Тези
Кодекси
Закони

ще

Астрономія
Банк
Біологія
Бухгалтерія
Військова справа
Географія
Геологія, гідрологія та геодезія
Держава і право
Журналістика, видавнича справа та ЗМІ
Іноземні мови і мовознавство
Історія та історичні особистості
Комунікації, зв'язок, цифрові прилади і радіоелектроніка
Краєзнавство та етнографія
Кулінарія та продукти харчування
Культура і мистецтво
Література
Маркетинг, реклама и торгівля
Математика
Медицина
Міжнародні відносини та світова економіка
Менеджмент і трудові відносини
Музика
Педагогіка
Політологія
Програмування, комп'ютери, інформатика і кібернетика
Виробництво і технології
Психологія
Різне
Релігія і міфологія
Сільське, лісове господарство та землекористування
Соціологія і суспільствознавство
Спорт і туризм
Будівництво та архітектура
Митна система
Транспорт
Фізика та енергетика
Філософія
Фінанси, гроші і податки
Хімія
Екологія та охорона природи
Екологія та економічна теорія
Економіко-математичне моделювання
Етика і естетика
Безпека життєдіяльності та охорона праці
Логіка
Економіка
Англійською мовою
Географія
Історія
Культура
Господарство
Історія України
Історія Росії
Історія Білорусі
Інформатика
ЄДІ
ЗНО

ще